Material para a apresentação de final de curso

No final  do curso os alunos deverão fazer uma apresentação oral sobre  capítulos do livro 
O Homem da Companhia. Uma História dos Executivos.  Sampson, Anthony. SP. Companhia das Letras ,1996. 

O roteiro do trabalho será dado posteriormente. Todos os grupos deverão seguir esse roteiro. 

O ideal seria que os alunos lessem o livro inteiro. Como foi falado em sala, esse livro enriquece e muito a formação acadêmica em Administração. 

Para facilitar, selecionei os capítulos que mais fáceis e que, por isso mesmo, poderão gerar apresentações melhores 

Não poderá haver dois grupos com o mesmo capítulo. 
A escolha do capítulo é por ordem de chegada. Quem escolher primeiro fica com o capítulo.

Lista de capítulos 
Capítulo 4. A Máquina e a Donzela
Capítulo 5. Gerentes e Déspotas 
Capítulo 8 . Família versus Burocratas
Capítulo 9. A Revolta 
Capítulo 11. Ventos do Oriente 
Capítulo 15. Papai foi embora 
Capítulo 19. Mulheres da Companhia 

A partir da aula do dia 29 de março já serão aceitas escolhas de capítulo. Para tanto basta o  nome de um aluno (não precisa ter o nome de todos os componentes do grupo) e o capitulo escolhido. 

aula 4 SOCIOLOGIA , SURGIMENTO E TRAJETÓRIA

ESQUEMA DA AULA 4

Sociologia, surgimento e trajetória

1) Hipóteses sobre o surgimento da sociologia

1.a) Ela é muito antiga (Platão sec. V aC, Ibh Khaldun, sec XIV e Maquiavel sec XVI)

1.b) Ela mais recente (século XIX)

Os defensores dessa tese afirmam que ela só surgiu quando assumiu uma forma científica e foi institucionalizada (virou matéria em universidade, publicação de revistas , organização de congressos etc.)

2) O contexto que explica a criação da Sociologia

A ideia que vamos defender aqui tem suas bases em Anthony Giddens.  Ele não se interessa em marcar uma data, mas  em demarcar o contexto do surgimento desse conhecimento.

Seguindo as ideias desse autor podemos dizer que a Sociologia é fruto de uma mudança de mentalidade ou de novas crenças. Essa mudança de mentalidade ou o aparecimento de novas crenças decorrem de três grandes processos históricos também chamados de revoluções.

2.1) A Revolução Científica (sec XVI a XVIII) . A Revolução Científica estabelece nova base para o conhecimento. Antes a verdade estava baseada na revelação ou na autoridade. Com a Revolução Científica a verdade será fruto do uso da razão baseada na observação e na experiência.

A Revolução Científica estabelece a mentalidade ou crença que a realidade pode ser conhecida de forma científica. E esse conhecimento dará maior poder pois possibilitará o controle da natureza.

2.2. A Revolução Francesa (séc. XVIII) . A Revolução Francesa foi uma transformação radical na sociedade feita sob a orientação das ideias ou ideais iluministas.

A Revolução Francesa estabelece a mentalidade ou crença de que a realidade social pode ser transformada segundo um plano racional.

2.3. A Revolução Industrial (século XIX) A Revolução Industrial era a imagem do progresso, mas também ela trouxe ou deu mais visibilidade a vários problemas sociais.

Ganhou força , no século XIX, a crença que os problemas sociais podiam e deviam ser resolvidos.

Conclusão__________Assim, a sociologia foi criada para resolver os problemas sociais. Mas ela só poderia fazer isso porque se acreditava que o conhecimento por ela gerado daria uma boa explicação de porque esses problemas ocorrem e assim se poderia agir para resolvê-los. Isso só seria possível porque, pela crença gerada pela Revolução Francesa, a realidade social poderia ser transformada segundo um plano racional (esse plano racional seria fornecido pela ciência da sociedade ou Sociologia)

3. A Trajetória da Sociologia

3.1. Tornou-se um conhecimento valorizado nos meios acadêmicos como um campo próprio e como um campo auxiliar de outros conhecimentos (sociologia da educação, sociologia do direito, sociologia da administração, sociologia da arte, etc)

3.2. Gera conhecimentos quer orientam práticas (pesquisa eleitoral, pesquisa de marketing, ações de governo, etc)

Esquema de aula. Aula 3. A SOCIEDADE MODERNA

1. A noção de modernidade.

A palavra moderno vem do latim (hodierno). No passado ela indicava apenas o tempo presente (agora/atualmente)

No final do século XVII ela passa a ter um sentido valorativo (se torna um adjetivo) Autores para diferenciar a literatura dessa época a rotularam de moderna em contraposição à literatura feita na antiguidade clássica (Grécia e Roma). Eles viam a literatura moderna como melhor (superior)

Nas Ciências Sociais a noção de modernidade (não a palavra) veio com os Iluministas e sua noção de progresso.

O evolucionismo do século XIX colocou as sociedades europeias no ápice do processo evolutivo. Elas eram modernas em contraposição às sociedades primitivas ou tradicionais.

Assim, um determinado tipo de sociedade passou a ser visto como superior (ser moderno é ser melhor/superior)

Isso implica numa visão etnocêntrica (etnocentrismo)

A Antropologia contemporânea crítica o evolucionismo e o etnocentrismo a ele associado. Ela defende o relativismo cultural (não existem sociedades superiores, apenas diferentes)

Questão: A modernidade se tornou um valor universal?

Possíveis respostas

a. Não______________________________________________________________

___________________________________________________________________

b. Sim  ____________________________________________________________

Características gerais das sociedades modernas

1. Característica econômica________ ter um parque industrial expressivo (para muitos cientistas sociais a sociedade moderna é chamada de sociedade industrial)

2.  Características políticas

2.a. Se organizar como estado-nação (em contraposição à tribo, ao bando e a outras formas de organização política que não sejam sob a forma de estado.

2.b. Se organizar sob a forma de democracia-liberal

2.c. Promover a cidadania (direitos)

Direitos políticos_____________________________________________________

___________________________________________________________________

Direitos civis. Garantem a liberdade______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Direitos sociais; Promovem a igualdade____________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Características culturais

3.a. Cientificismo _____________________________________________________

3.b. Secularismo_______________________________________________________

3.c. Individualismo ____________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ATIVIDADES

TEXTO 1. O texto 1 fala de uma processo histórico que aconteceu no Japão e que ficou conhecido como Era Meiji e recebeu esse nome porque neste período ele foi governado pelo imperador Meiji . Esse período vai de 1867 até 1912. Ao final desse período o Japão tinha deixado de ser feudal e se tornou uma potência mundial.

 Este texto foi  extraído do livro Ocidentalismo. O Ocidente aos Olhos dos seus Inimigos. Ian Buruma e Avishai Margalit. RJ.Zahar Editores, 2006, p.

 “Naquele momento, para os asiáticos, o ocidente também representava - e em certa medida, ainda hoje representa, o colonialismo. Desde o século XIX, quando a China foi humilhada na Guerra do Ópio, os japoneses cultos perceberam que a sobrevivência nacional dependia do estudo cuidadoso e da emulação das ideias do ocidente. Jamais uma grande nação empreendera transformação tão radical quanto o Japão entre as décadas de 1850 e 1910. O principal slogan da era Meiji (1868/1912) eram Bunmei Kaika, ou Civilização e Iluminismo, isto é, civilização ocidental e iluminismo. Tudo o que vinha do ocidente , da ciência natural ao realismo literário , foi vorazmente absorvido pelos intelectuais japoneses. O vestuário ocidental, a lei constitucional prussiana, as estratégias navais britânicas , a filosofia alemã , o cinema americano , a arquitetura francesa e muito , muito mais foi incorporado e adaptado.

A transformação rendeu frutos generosos. O Japão permaneceu imune à colonização e tornou-se rapidamente uma grande potência, a qual, em 1905 conseguiu derrotar a Rússia numa guerra integralmente moderna. De fato, Tolstoi descreveu a vitória japonesa como um triunfo do materialismo ocidental sobre a alma asiática da Rússia. Mas houve prejuízos. A revolução industrial japonesa, que ocorreu não muito depois da alemã, teve efeitos igualmente desordenadores . Um grande número de camponeses empobrecidos mudou-se para as cidades, onde as condições podiam ser cruéis. O exército era um refúgio brutal para jovens do interior, e suas irmãs, por vezes, tinham de ser vendidas aos prostíbulos das grandes cidades. Mas, além dos problemas econômicos, havia outra razão par que muitos intelectuais japoneses buscassem desfazer a indiscriminada ocidentalização do final do século XIX. Parecia que o Japão sofria de uma indigestão intelectual: engolira a civilização ocidental depressa demais. E isso explica, em parte , por que o grupo de literatos reunidos em Kyoto , na década de 30 do século 20, discutiu formas de mudar a história a fim de superar o ocidente, ser moderno e, ao mesmo tempo, retornar a um idealizado passado espiritual.

1.1. Os autores apresentam uma visão positiva da modernização do Japão. Exponha os argumentos que utilizaram para sustentar essa tese.

1.2. A modernização teve muitos críticos no Japão. Segundo o autor qual era a proposta desses críticos para sanar os males trazidos pela modernização.

TEXTO 2. Abaixo você lerá um trecho da biografia da imperatriz Cixi, que exerceu o poder na China nas últimas três décadas do século XIX.

“E assim, Cixi eliminou todos os obstáculos e reconduziu o  império ao rumo que tinha definido antes. Dessa vez ela aceleraria o ritmo do progresso. Durante a reclusão forçada no harém, sua mente não estivera ociosa e ela aprendera muito a respeito do cenário internacional,  a partir dos relatórios e diário dos viajantes que enviara para o exterior naquelas primeiras expedições. Em Hong-Kong e em outros portos haviam surgido novos jornais ao estilo ocidental disponíveis na corte , onde tinham se tornado fontes de informação imprescindíveis. Em comparação com uma década atrás, quando, pela primeira vez ela chegara o poder, Cixi tinha agora muito mais conhecimento , não só do Ocidente , como também da modernidade. Estava convencida de que a modernização era a resposta para os problemas do império- e sabia também que tinha perdido muito tempo” ( A Imperatriz de Ferro. A concubina que criou a China moderna . Jung Chang. SP. Companhia das Letras, 2013, p.153.

Questão 2.1. O texto concorda ou discorda que a modernização (o modelo de sociedade moderna)  estava , no século XIX,  se tornando um valor universal? Justifique a sua resposta.

TEXTO 3. O texto abaixo foi extraído do livro O que deu errado no Oriente Médio, Bernard Lewis. RJ. Editora Zahar, 2002. Este trecho fala com o  seguir fala de uma revolução que aconteceu na Turquia em 1908. Ela foi liderada por um grupo de oficiais do exército e que tinha um projeto de levar a Turquia em uma nova direção

“A Revolução Turca significa uma transformação mais ampla do que a palavra revolução que o sugere. […] Ela significa a substituição de uma unidade política antiga, baseada na religião, por uma baseada em outro laço, o da nacionalidade. Essa nação agora aceitou o princípio de que o único meio de sobrevivência na arena internacional está na aceitação da civilização ocidental contemporânea. Essa nação aceitou também o princípio de que todas as suas leis devem estar baseadas apenas em terreno secular, em uma mentalidade secular quem aceita a regra da contínua mudança de acordo com o desenvolvimento e a mudança nas condições de vida.”

Questão  3.1. Em que direção os chamados jovens turcos (os oficias que lideraram a revolução ) pretendiam levar a Turquia. Justifique a sua resposta com alguma ideia contida no texto.

TEXTO 4. Trechos do livro A Al-Qaeda e o que significa ser moderno
John Gray. RJ. Editora Record, 2004. Páginas 11 e 12 )
“ Os guerreiros suicidas que atacaram Washington, Nova York em 11 de setembro de 2001 fizeram mais do matar milhares de civis e demolir o World Trade Center. Eles destruíram o mito dominador do Ocidente.
As sociedades ocidentais são dominadas pela crença de que a modernidade é uma condição única , por toda parte a mesma e sempre benigna. À medida que as sociedades se tornam mais modernas , ficam mais parecidas. Ao mesmo tempo, tornam-se melhores. Ser moderno significa realizar nossos valores – os valores do Iluminismo , como gostamos de pensar.
Nenhum lugar comum é mais espantoso do que o que descreve a Al-Qaeda como uma revivescência da época medieval . Ela é um subproduto da globalização. Assim como os cartéis mundiais das drogas e as grandes empresas do comércio virtual que se desenvolveram nos anos 1990, evoluiu numa época em que a desregulamentação financeira criou grandes reservatórios de riqueza no estrangeiro e o crime organizado tornou-se global. Sua característica mais distintiva - planejar uma forma privatizada de violência organizada no mundo inteiro- seria impossível no passado. Do mesmo modo, a crença de que um mundo novo pode ser apressado por atos espetaculares de destruição não se encontra em parte alguma na época medieval . Os precursores mais próximos da Al-Qaeda são os anarquistas revolucionários da Europa no final XIX
Quem duvidar que o terror revolucionário é uma invenção moderna resolveu esquecer a história recente. A União Soviética foi uma tentativa de corporificar o ideal iluminista de um mundo sem poder e sem conflitos. Em busca deste ideal, matou e escravizou dezenas de milhões de seres humanos. A Alemanha nazista cometeu o pior genocídio da história. E o fez com a meta de criar um novo tipo de ser humano. Nenhuma era anterior abrigou projetos assim. As câmaras de gás e os gulags são modernos.

4.1) Para John Gray a modernidade se tornou um valor universal ? Justifique a sua resposta.
4. 2) O texto afirma que a organização terrorista Al Qaeda tem uma relação ambivalente com a modernidade. Explicite essa ambivalência.

TEXTO 5. Abaixo você lerá um trecho do livro . Modernidade e Holocausto, Zygmunt Bauman, RJ. Zahar, 1998, p.112 . É um texto acadêmico típico e, portanto, pode colocar algumas dificuldades de entendimento.

“ O assassinato em massa não é uma invenção moderna. A história está cheia de antagonismos entre comunidades e seitas, sempre mutuamente prejudiciais e potencialmente destrutivos, muitas vezes degenerando em aberta violência, que por vezes leva ao massacre e, em alguns casos, ao extermínio de populações e culturas inteiras. Diante disso, parece negar-se a singularidade do Holocausto. Em especial, sua íntima ligação com a modernidade, a "afinidade eletiva" entre o Holocausto e a civilização moderna. O fato sugere, ao contrário, que o ódio comunitário mortífero sempre esteve entre nós e provavelmente nunca deixará de existir; e que nesse ponto a única importância da modernidade foi que, ao contrário do que prometia e da expectativa generalizada, não aparou suavemente as arestas sabidamente ásperas da coexistência humana e, portanto,  não pôs um fim definitivo à desumanidade do homem para com o homem. A modernidade não cumpriu o prometido. Ela falhou. Mas não é responsável pelo Holocausto, uma vez que o genocídio acompanha a história da humanidade desde o início.

Não é esta, porém, a lição contida no Holocausto. Sem dúvida o Holocausto foi mais um episódio na extensa série de tentativas e na série bem mais curta de êxitos em matéria de assassinatos em massa. Também tem aspectos que não compartilha com nenhum dos casos de genocídio anteriores. São esses aspectos que merecem especial atenção. Eles tiveram um nítido sabor moderno. Sua presença sugere que a modernidade contribuiu para o Holocausto mais de forma direta do que por sua própria fraqueza e inépcia. Sugere que o papel da civilização moderna na perpetração e extensão efetiva do Holocausto foi um papel ativo, não passivo. Sugere que o Holocausto foi tanto um produto como um fracasso da civilização moderna. Como tudo o mais que se faça à maneira moderna - racional, planejada, cientificamente fundamentada, especializada, eficientemente coordenada e executada - o Holocausto superou e esmagou todos os seus supostos equivalentes pré-modernos, expondo-os comparativamente como primitivos, perdulários e ineficientes. Como tudo o mais na nossa sociedade moderna, o Holocausto foi um empreendimento em todos os aspectos superior, se medido pelos padrões que esta sociedade pregou e institucionalizou. Paira bem acima de episódios anteriores de genocídio, da mesma forma que a fábrica moderna está muito acima da antiga oficina do artesão ou que a fazenda mecanizada, com seus tratores, ceifeiras-debulhadoras e pesticidas, supera em muito a velha roça com o seu arado puxado a cavalo e a capina de enxada “ 

Questões

5.1. O autor tem uma visão positiva ou negativa da modernidade? Justifique a sua resposta com alguma afirmação do texto.

5.2. Como o autor relaciona o holocausto à modernidade?

Esquema de aula. AULA 2

AULA 2

ESQUEMA DE AULA

Título__ A Importância da Sociologia para a Formação Acadêmica do Administrador.

Tese_____ Vai ser defendido que a Sociologia é  um conhecimento muito importante na formação do futuro administrador.

Obs__ Estamos falando em Sociologia, mas aqui também se inclui conhecimentos das áreas tradicionalmente atribuídas à Ciência Política e à Antropologia.

Ponto de partida____ Nos cursos de Administração tanto no Brasil quanto no exterior uma carga horária em Sociologia é obrigatória nos cursos de Administração.

Para ficar mais clara a explicação dessa importância vamos nos concentrar apenas nas empresas que é o lugar de trabalho pretendido pela maioria dos alunos que fazem o curso de Administração.

A nossa argumentação vai se basear em duas afirmações

1. A empresa existe  num universo social que influencia ou determina a sua maneira de ser e até mesmo, por vezes, o seu sucesso ou o seu fracasso.

Dentre os elementos que compõem esse ambiente social externo podemos citar

a)O Estado. O Estado interfere sobre as empresas quer seja pelo seu poder normativo (fazer leis) quer seja por políticas de governo

b) A cultura da sociedade em que empresa opera

c) Os grupos de pressão

2. Existe um ambiente social no interior de cada empresa que influencia ou determina a sua maneira de ser, o seu sucesso ou fracasso.

Elementos que compõem esse ambiente social interno :

a) A estrutura de poder ____ a forma como o poder é exercido no interior da empresa

b) A cultura organizacional____  os valores, normas, crenças e outros elementos simbólicos que dão sentido a existência dos funcionários no interior da empresa e o sentido ao trabalho que eles fazem.

Conclusão_________ Se a empresa existe num ambiente social que influencia ou determina a sua maneira de ser e se existe um ambiente social no interior de cada empresa que também influencia ou determina a sua maneira de ser , então a Sociologia é importante porque é ela (o conhecimento fornecido por ela) que nos possibilita entender o que são esses fatores sociais externos e interno e como eles agem sobre a empresa.

Atenção. Os dois textos abaixo tratam apenas do ambiente social externo a empresa.

AMBIENTE DE NEGÓCIOS

Vamos chamar de ambiente de negócios os fatores legais, políticos, culturais, educacionais e sociais que podem estimular ou dificultar o funcionamento , o crescimento e a implantação de novos negócios num determinado país. Na aula aprendemos que as empresas existem num universo social que, de alguma forma, em maior ou menor grau, interfere sobre a sua maneira de ser e o seu desempenho..
Escolhemos os textos abaixo porque eles ilustram e dão uma idéia precisa do ambiente de negócios existente no Brasil. Eles apresentam alguns fatores , mas não os únicos, do ambiente que podem interferir sobre a decisão de grupos estrangeiros escolher o Brasil como base de negócios. Mas o ambiente de negócios também interfere na decisão de empresários existentes ampliar os seus negócios ou sobre a possibilidade de cidadãos brasileiros se tornarem novos empreendedores.

TEXTO 1

O Estado de São Paulo 11 de Setembro de 2007
Um drama brasileiro em chinês

" O governo brasileiro quer atrair o investidor estrangeiro para empreendimentos produtivos, mas faz o possível para dificultar o investimento. Essa crítica tem sido feita por empresários chineses a seus colegas brasileiros e é um assunto bem conhecido no Conselho Empresarial Brasil-China. Os brasileiros da área empresarial podem apenas ouvir a reclamação e concordar. Eles têm as mesmas queixas e sabem melhor que ninguém como é caro e complicado investir no Brasil.
Pelo menos algumas autoridades conhecem a opinião chinesa sobre as dificuldades para aplicar capital de forma produtiva no País. Representantes do Ministério do Desenvolvimento têm participado de reuniões com empresários dos dois países. Mas as principais fontes de problemas estão em outras áreas do governo e algumas dessas têm desafiado com sucesso a autoridade do presidente da República. É o caso, por exemplo, dos condutores da política ambiental, habituados a agir como uma ONG no interior do governo.
Mas a absurda lentidão dos processos de licenciamento ambiental e as decisões de qualidade duvidosa compõem apenas uma parte - muito importante - do problema. Quando as barreiras ambientais são vencidas, o Tesouro público, em todos os níveis de governo, encarrega-se de tornar o projeto menos interessante, onerando com excesso de impostos e contribuições a compra de máquinas e outros equipamentos.
Quando, apesar de todos esses obstáculos, o empresário insiste em constituir uma empresa no Brasil, um novo problema aparece. Registrar o empreendimento pode consumir meses, porque as autoridades brasileiras dão mais importância ao ritual - quanto mais complicado, melhor - do que a resultados de interesse prático para a sociedade. O vício da burocracia inútil manifesta-se também, segundo os chineses, na concessão de passaportes para negócios.
Há, ainda, os custos associados às leis trabalhistas e previdenciárias, elaboradas para promover os interesses do trabalhador empregado, mas não para ampliar as oportunidades de quem não tem emprego. Os chineses têm bons argumentos a respeito do assunto, formulados com base em sua experiência, até hoje bem-sucedida.
Eles têm conseguido absorver nas atividades urbanas várias centenas de milhões de trabalhadores originários do campo. Se não fossem capazes de fazê-lo, por causa de uma legislação social detalhista e pesada para as empresas, nem teriam conseguido a mão-de-obra necessária para sua indústria em rápido crescimento nem teriam impedido a formação de uma camada urbana improdutiva e sensível aos apelos da criminalidade.
Todas essas questões têm sido postas sobre a mesa por empresários brasileiros, em várias ocasiões, e por empresários de fora interessados em produzir no Brasil. Os chineses têm sido muito claros na indicação desses problemas e dispõem de uma respeitável caixa de ressonância, o Conselho Empresarial Brasil-China, formado para a discussão de temas de interesse comum e para a busca de soluções necessárias para a cooperação bilateral.
As queixas foram retomadas nos últimos dias, em duas reuniões do Conselho Empresarial Brasil-China, uma em Dalian, por ocasião de um evento do Fórum Econômico Mundial, outra em Xianmen, onde foi aberta no fim de semana uma feira internacional de oportunidades de negócios, com participação do Brasil.
A maior parte desses temas compõe a velha e jamais cumprida integralmente agenda de reformas. Houve algumas mudanças importantes nos anos 90, indispensáveis para o controle da inflação e para a reconstituição de instrumentos básicos da política econômica. Sem aquelas inovações, o País não disporia de uma política monetária nem haveria na área fiscal aquele mínimo de ordem - insuficiente, mas indispensável - observado há alguns anos na política fiscal."


Questões do primeiro texto 

1.1) Pelas notícias, você caracterizaria a situação existente no Brasil como favorável ou desfavorável à criação de um ambiente de negócios

1.2) Indique 3 elementos que justifiquem a sua opção na resposta anterior

TEXTO 2
AMBIENTE DOS NEGÓCIOS

“A melhoria do ambiente de negócios permite o surgimento de novas empresas e empregos; facilita o fechamento de indústrias com fraco desempenho (esse fechamento faz crescer a produtividade da economia); quem está no setor informal é estimulado a transitar para o formal, no qual os direitos são respeitados, há proteção social e acesso ao crédito. Traduzida no fundo pelo império da lei, a melhoria do ambiente de negócios ajuda a combater a pobreza (id.).
O efeito das reformas microeconômicas depende da expectativa dos investidores; se elas forem interpretadas como sinal de mais avanços em outros campos, os resultados serão muito positivos; se elas forem vistas apenas como manobra publicitária do governo, os resultados serão modestos (id.).
Não há dúvida sobre a importância das reformas no ambiente de negócios. Embora não possam ter uma poção mágica, não podem estar completamente erradas, porquanto todos os países ricos têm um ambiente muito melhor que os pobres. Na América Latina, salta aos olhos o exemplo do Chile, onde as reformas macro e micro se combinaram como enorme sucesso. Os países asiáticos também avançaram nessas reformas (id.).
O grau de amadurecimento das instituições de um país é o principal impulsionador ou entrave para o seu desenvolvimento, preconizou Douglass North, Prêmio Nobel de Economia de 1993, autor da Nova Teoria Institucional. Instituições não são somente as regras do jogo, mas também a tradição em respeitá-las.
“Ranking”
O Brasil situa-se na 119ª posição, numa lista de 155 países, nas condições oferecidas para o desenvolvimento de negócios, segundo o trabalho “Fazendo negócios: criando empregos” (“Doing business”) realizado pelo Banco Mundial (“Primeira Leitura”, São Paulo: Primeira Leitura, n. 45, nov. 2005, p. 25).
Em cada um dos dez quesitos avaliados pelo “Doing business”, o Brasil obteve a seguinte classificação: 1) abrir uma empresa: 98ª posição (são necessários 152 dias para abrir um negócio contra uma média de 19 dias nos países desenvolvidos); 2) lidar com licenças: 98ª (são necessários 460 dias para obter as licenças para operar); 3) contratar e demitir: 144ª; 4) registrar propriedades: 105ª; 5) conseguir crédito: 80ª; 6) proteção a sócios minoritários: 53ª; 7) pagar impostos: 140ª (as empresas brasileiras gastam 2.600 horas por ano para pagar a carga tributária contra uma média de 529 horas na América Latina e no Caribe); 8) negociar com o exterior: 107ª; 9) garantir os contratos: 70ª; 10) fechar empresas: 141ª (id., 25).
São obstáculos sérios para os negócios, de acordo com as empresas instaladas no Brasil (pesquisa “Investment climate” da “International Finance Corporation – IFC”, dados de 2003): 1) carga tributária (para 84,5% das empresas); 2) custos dos financiamentos (83,2%); 3) incertezas sobre as leis e o futuro da economia (75,9%); 4) instabilidade macroeconômica (74,9%); 5) corrupção (67,2); 6) custo da administração (66,1%); 7) acesso a financiamento (60,5%); 8) regras do mercado de trabalho (56,9%); 9) práticas anticompetitivas (56,4%); 10) crime, desordem e roubos (52,2%) (id., 29).
Parafernália normativa
O Brasil cria, por dia, em média, 36 normas tributárias (4 do governo federal) e 554 normas gerais, de 05 out. 1988 (início da vigência da nova CF) a 05 out. 2005, segundo o Instituto Brasileiro de Planejamento Tributário (IBPT). No total, os governos editaram 225.626 normas tributárias (25.466 federais, 68.230 estaduais e 2.437.253 municipais) e 3.434.805 normas gerais (134.718 federais, 862.834 estaduais e 2.437.253 municipais). Dessa parafernália normativa, vigoram 16,2 mil normas tributárias. No período de 1988 a 2005, a carga tributária aumentou de 20,01% para 37,50% do PIB. As empresas brasileiras estão sujeitas a mais de 60 tributos, dentre impostos, taxas e contribuições. Como comparação, a China tem 25 tributos e carga fiscal na casa de 17% (Folha de S. Paulo, São Paulo, 06 out. 2005, p. B1).
(...)
Fonte. Site de Newton Freitas http://www.newton.freitas.nom.br/artigos.asp?cod=238

Atividades. 

2.1) De que modo a realidade acima citada pode afetar a sua vida enquanto cidadão (consumidor) ?

2.2) De que modo a realidade acima descrita pode afetar a realização do seu projeto de se enquadrar profissionalmente como administrador ?

Esquema de aula. AULA 1

ESQUEMA DE AULA

Primeira aula

Título. A Crescente Importância do Pensamento Gerencial nas Sociedades Industriais Contemporâneas

Tese a ser defendida_____ O pensamento gerencial está se tornando um dos conhecimentos mais importantes nas sociedades industriais contemporâneas.

Elucidando os conceitos

Sociedades industriais contemporâneas___ este conceito indica que só estamos falando das sociedades não agrárias e que tenham uma base industrial expressiva.

Pensamento gerencial_______ vamos chamar de pensamento gerencial todo o conhecimento produzido pela Administração. É comum ler ou ouvir as expressões: pensamento econômico, pensamento sociológico ou pensamento teológico. Quem utiliza essas expressões está se referindo ao conhecimento produzido nestes campos (economia, sociologia e teologia)

Peculiaridade do pensamento gerencial_____ Como qualquer conhecimento ele é produzido nas universidades, mas diferente destes, ele também é produzido nas organizações

A crescente importância do pensamento gerencial. Para se entender essa crescente importância devemos nos voltar para um autor; Peter Drucker (1909/2005).

Atenção. Pesquise e relacione o nome de Peter Drucker com o pensamento gerencial (valendo ponto)

Para Peter Drucker uma organização é um conjunto de pessoas que se junta de forma permanente para atingir um determinado fim.

Há um critério (não é o único) que nos permite dividir as organizações existentes nas sociedades industriais; a busca do lucro. Então, segundo esse critério, existem organizações sem fins lucrativos e as com fim lucrativo (nesse caso estamos falando das empresas privadas)

As organizações precisam persistir ao longo do tempo. Isso quer dizer que elas precisam justificar a sua existência cumprindo com sucesso a função (objetivo) para a qual foram criadas. Muitas organizações também colocam como objetivo o crescimento.

Dessa forma, seja porque precisam justificar a sua existência, quer seja porque precisam crescer num mercado competitivo, elas devem ser eficientes.

Há várias formas de se avaliar a eficiência (lucratividade, produtividade, prestígio, etc.)

Atenção. Pesquise quem foi Frederick Taylor e relacione a expressão ‘the one best way’, que sintetiza e expressa a sua visão sobre a Administração com o conteúdo do parágrafo acima.  (valendo ponto. Perceba que o comando da pergunta é dado pelo verbo relacionar. É isso o que está sendo pedido para você)

Se as organizações buscam a eficiência, o pensamento gerencial é o único conhecimento capaz de garantir a eficiência dessas organizações

Embora esta tenha sido uma aula que trata especificamente da importância do pensamento gerencial , ela é uma aula de sociologia porque a explicação dessa crescente importância está numa determinada característica das sociedades industriais (o fato de serem sociedades de organização) .  


TEXTO 1

Um país mal administrado
Stephen Kanitz 

Um país do tamanho do Brasil, com os recursos naturais e a população que tem, não é exatamente um país com problemas econômicos. Somos, sim, um país muito mal administrado. Não sabemos administrar os Estados, não sabemos administrar nossas dívidas, não sabemos administrar nossa previdência nem nossa segurança. Nossos governantes e ministros normalmente não são formados em administração nem fizeram aqueles cursos de MBA que proliferam por aí.

A maioria dos nossos ministros nunca trabalhou numa das 500 maiores empresas do país, nem como presidente nem como diretor. Fernando Henrique Cardoso teve como ministros muitos professores brilhantes, que administravam sessenta obedientes alunos e de um momento para o outro passaram a administrar mais de 5.000 funcionários públicos, sem formação em administração, recursos humanos, motivação, liderança nem avaliação de desempenho. Teriam sido bons assessores, não executivos.

Embora o Brasil forme administradores públicos competentes, eles são os primeiros a ser preteridos para os principais cargos da administração pública. O escolhido é amigo de campanha ou colega da época estudantil. Os Estados Unidos são a maior potência econômica não pela qualidade de suas teorias econômicas, mas pela qualidade de suas teorias administrativas. Algumas são modismos, outras funcionam.

Embora a imprensa americana sempre se refira ao governo como administração Bush ou "the Clinton administration", poucos jornais brasileiros usariam a expressão administração Cardoso para descrever nosso governo. Quarenta por cento dos colunistas americanos são gurus de administração, como Peter Drucker, Tom Peters e Michael Porter, que disseminam diariamente o mantra da eficiência, competência e boa administração. No Brasil, eles são substituídos por ex-ministros que escrevem justificando seus erros no governo e sobre como se deveria "administrar" o estrago que deixaram.

Em pleno século XXI, temos pouquíssimos administradores com uma coluna fixa na grande imprensa brasileira. Todo jornal brasileiro tem seu caderno de economia. Por que não criar os cadernos de engenharia, de sistemas, de advocacia ou de administração para poder ouvir as outras profissões que têm contribuições a dar sobre os problemas do país?

Nunca tivemos no Brasil um presidente formado em administração nem que tenha sido presidente de uma das 500 maiores empresas privadas antes de dirigir todo um país. Criticaram Lula, mas ele poderá ser o primeiro presidente a ter pelo menos trabalhado numa das 500 maiores empresas privadas do Brasil, porém, como operário.

O presidente Vicente Fox, do México, por ter sido presidente da Coca-Cola, aprendeu a negociar duro com os americanos. Muitos de seus ministros foram escolhidos de forma profissional, por uma empresa de headhunting, a Korn/Ferry International, que vasculhou o país à procura dos mais competentes executivos mexicanos. Em dois anos, o PIB do México já ultrapassou o do Brasil, embora não somente por essa razão.

Vamos torcer para que o próximo presidente e os próximos governadores não se atenham somente a seus amigos de campanha ou a pessoas sem experiência nem formação em administrar enormes organizações. Vamos rezar para que sejam escolhidos para o primeiro escalão do governo executivos de primeira e ministros com experiência administrativa, que tomem decisões não por critérios políticos, mas por critérios de custos e eficiência.


Revista Veja, edição 1772, ano 35, nº 40, 9 de outubro de 2002

ATIVIDADES.

Atividade 1.1 O prof. Kanitz apresenta o que segundo ele seria um dos mais graves problemas do Brasil. Exponha a tese dele para explicar o , vamos dizer assim, atraso brasileiro.

Atividade 1.2 No texto, o professor Kanitz apresenta um argumento para fundamentar a sua tese, Explicite, em uma frase, esse argumento.

TEXTO 2
Acesse o seguinte link
https://epocanegocios.globo.com/Inspiracao/Empresa/noticia/2013/05/para-melhorar-seguranca-publica.html

O texto fala sobre um grave problema da sociedade brasileira. Ele foi escrito em 2013 e, de lá para cá, o problema tem se agravado de forma crescente.
Atividades

Atividade 2.1. Para muitas pessoas a solução para o melhorar a segurança pública depende principalmente dos recursos (dinheiro público) para a área de segurança.O autor concorda com esta solução? Fundamente a sua resposta.

Atividade 2.2 Relacione o conteúdo desse artigo com o tema da aula

TEXTO 3

O PROBLEMA DA EDUCAÇÃO NÃO É FALTA DE DINHEIRO
Mailson da Nobrega.

A qualidade do capital humano é essencial para o desenvolvimento. A baixa qualidade da educação explica a perda da liderança econômica da Inglaterra para os Estados Unidos por volta de 1870 e para a Alemanha no fim do século XIX.

Para Rondo Cameron e Larry Neal, no livro: A Concise Economic History of the World, a Inglaterra foi o último país rico a universalizar a educação fundamental. A Revolução Industrial ocorreu, segundo eles, “na era do artesão inventor. Depois, a ciência formou a base do processo produtivo”.

Em vez dos recursos da natureza — algodão, lã, linho, minério de ferro —, a indústria passou a depender cada vez mais de novos materiais, nascidos da pesquisa científica.Nessa área, americanos e alemães, com melhor educação, venceram os ingleses. A Suécia, que era atrasada no início do século XIX,. se industrializou rapidamente graças à educação. Em 1850. Apenas 10% dos suecos eram analfabetos, enquanto um terço dos ingleses não sabia ler nem escrever.

No Brasil, até os anos 1960, acreditava-se que a educação seria mero efeito do desenvolvimento. Em 1950 os respectivos gastos públicos eram de apenas 1.4% do PIB. A partir dos anos 1970, a visão se inverteu. Convencemo-nos de que a prosperidade depende da educação. Os gastos subiram e hoje atingem 5,8% do PIB. A educação fundamental foi universalizada na década de 90 (um século e meio depois dos Estados Unidos e quase meio século depois da Coreia do Sul).

Agora, demandamos melhora da qualidade, mas a ideia está contaminada pelo hábito de esperar que a despesa pública resolva qualquer problema. Daí o equivocado projeto de lei que aumenta os gastos em educação para 10% do PIB. Na mesma linha, Dilma e o Congresso querem aplicar na educação grande parte das receitas do petróleo.


Proporcionalmente, nossos gastos em educação equivalem à média dos países ricos. Passamos os Estados Unidos (5.5% do PIB). Investimos mais do que o Japão, a China e a Coreia do Sul, três salientes casos de êxito na matéria (todos abaixo de 5% do PIB). Na verdade, a má qualidade da nossa educação tem mais a ver com gestão do que com falta de recursos.

O professor José Arthur Giannotti assim se referiu aos jovens que foram às ruas pedir mais dinheiro para o setor: “Pleiteiam mais verbas sem se dar conta da podridão do sistema. Mais do que verbas, é urgente uma completa revisão das instituições educativas vigentes. A começar pela reeducação dos educadores, que, na maioria das vezes, ignoram o que estão a ensinar”” (O Estado de S. Paulo, 19/6/2013).

Outro educador, Naercio Menezes Filho, citou o interessante caso de Sobral (Valor, 21/6/2013). Entre 2005 e 2011 o município cearense avançou quatro vezes mais rápido no ensino fundamental do que São Paulo, sem aumento significativo de despesa. “O gasto por aluno que Sobral usa para alcançar esse padrão de ensino nas séries iniciais é de apenas 3.130.00 reais, enquanto a rede municipal de São Paulo gasta ao redor de 6.000 reais por aluno, ou seja, duas vezes mais.”
(...)

A educação brasileira precisa de uma revolução gerencial e de prioridades, inclusive para gastar melhor os recursos disponíveis. Ampliar os respectivos gastos e destinar-lhe as receitas do petróleo agrada a certas plateias, mas o resultado poderá ser apenas o aumento dos desperdícios. Será péssimo para as próximas gerações.
(fonte. Revista Veja 27/07/2013)

Atividades.
Atividade 3.1.  Relacione o conteúdo do artigo com o tema da aula
Atividade 3.2. Entre gastar mais (recursos com a educação) e gastar melhor o autor se posiciona em defesa dessa segunda opção. Cite um argumento apresentado pelo autor para fundamentar a sua (dele) escolha.

Atividade 4. Acesse o link abaixo e leia o editorial do jornal O Globo sobre a saúde pública brasileira. Em seguida responda o que for pedido
https://oglobo.globo.com/opiniao/saude-publica-do-pais-sofre-de-ma-gestao-12010246

Atividade 4.1. Responda usando apenas três palavras a essência da crítica que o editorial do jornal O Globo faz ao sistema  público de saúde no Brasil.
Atividade 4.2. Relacione a resposta dada acima com o pensamento gerencial (teorias da Administração)  

PROGRAMA DO CURSO

PROGRAMA DE CURSO

EMENTA

      A matéria discutirá a noção de modernidade e de sociedade moderna  e relacionará a sociedade moderna à empresa moderna.
Nesse sentido o aluno deverá ser levado a ver como o ambiente social externo influencia ou determina a maneira de ser da empresa.
    Ela apresentará algumas críticas à sociedade moderna e como essas críticas nos ajudam a entender a empresa moderna.
    Nela também  se fará uma reflexão sobre a situação do emprego e do trabalho nas sociedades industriais contemporâneas.    

Objetivo geral 

Levar os alunos a entender como o ambiente social externo influencia ou determina a forma de ser da empresa.  

Objetivos específicos

                            Os objetivos específicos se dividem em dois grupos. Num deles há uma preocupação com o conteúdo e nesse sentido pretendemos que ao longo do curso os alunos percebam a crescente importância do pensamento gerencial, as características da sociedade moderna e como ela influenciou no surgimento da sociologia e da Administração, apresentar as principais críticas à sociedade moderna (Marx e Weber) , caracterizar o poder sobre a empresa e no interior da empresa e, por último, a presentar diferentes análises sobre o trabalho e sobre o emprego nos dias atuais.

                       O segundo objetivo, e sem dúvida, para nós, o mais importante, encontra-se no campo das competências. Trata-se aqui de competências fundamentais para o exercício da profissão de administrador e para um melhor desempenho nas atividades requeridas para um avanço tanto no campo acadêmico quanto profissional. Sem desmerecer a importante dimensão da aprendizagem do conhecimento, mas é fato que, hoje em dia, a aula deixou de ter um papel exclusivo e até mesmo dominante nesta tarefa. Porém, a aula continua e continuará sendo o momento para o desenvolvimento de competências. Neste curso de um semestre não temos a soberba de supor que poderemos criar uma elevada competência em determinadas tarefas. Nossa ambição é muito mais modesta. Se conseguirmos mostrar para os alunos a importância dessas competências e leva-los a dar os primeiros passos nessa direção, já teremos realizado o nosso objetivo. Trabalharemos três competências; a de se expressar de forma correta, clara e objetiva; a de ler textos acadêmicos e de capacitar o aluno a fazer um trabalho acadêmico. 

METODOLOGIA.    

                          Neste curso, o espaço da aula assume uma enorme importância. Isto porque ele não será apenas o espaço de transmissão do conhecimento, mas também aquele em que serão trabalhadas as competências selecionadas. No tempo da aula haverá, como não poderia deixar de ser, uma exposição do conteúdo a ser apreendido pelos alunos. Contudo, ele também será o espaço para que o aluno possa mostrar seus avanços nas competências acima citadas. Assim, espera-se que o aluno participe intensamente do seu processo de aprendizagem.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

                         Ao longo do curso teremos três avaliações obrigatórias. Uma delas será um trabalho em grupo e nele o grupo responderá a perguntas sobre um texto dado com antecedência. Nesse trabalho se procurará avaliar a competência de leitura de um texto acadêmico que terá sido trabalhada em todas as aulas que antecedem a esta avaliação. Vamos denomina-la de P1.

                         A segunda avaliação, vamos denominá-la de P2, será de uma prova individual e sem consulta a ser feita nas semanas finais do curso. Dela constará toda a matéria aprendida em aula. O objetivo desta avaliação é ver quanto o aluno conseguiu apreender do conteúdo ministrado em aula. Ela será feita nos moldes das questões do ENADE.

                         A terceira avaliação, vamos denominá-la de P3, será uma apresentação em grupo, nas últimas semanas do semestre, de um livro, à escolha do grupo, que fale da história de uma empresa e aborde aspectos da sua cultura organizacional. O objetivo dessa avaliação é medir quanto o aluno desenvolveu da competência de elaborar um trabalho acadêmico. 

                           A média final será feita da seguinte maneira;  a notas de P2 terá peso 4. As notas de P1 e P3 serão somadas e o resultado dessa soma será dividido por 2. O resultado dessa divisão terá peso 6. A média final será o resultado do valor obtido na primeira operação (P2X4) e (a soma de P1 mais P3 dividida por dois e multiplicada por 6).        

                           Sem incorrermos em erro ou exagero, podemos dizer que este curso é de avaliação permanente. Isto porque, na maioria das aulas, haverá questões previamente dadas para serem respondidas oralmente em sala. Cada resposta correta garante ao aluno 0,3 na sua média final. Além do mais haverá também algumas apresentações individuais voluntárias sobre qualquer material que possa enriquecer a formação do futuro administrador.  Estas apresentações devem ser de 3 minutos e, caso sejam aceitas, o aluno obterá 0,8 na média por cada apresentação feita.

                            No último dia de aula haverá avaliações substitutivas para os alunos que deixaram de fazer a avaliação no dia determinado. Como se trata do período de duas aulas, o aluno terá que fazer todas as avaliações substitutivas no tempo destas duas aulas. 

Conteúdo Programático

Primeira semana. Apresentação do curso e da matéria.

Segunda semana. A Crescente Importância do Pensamento Gerencial  

Terceira semana. A importância da Sociologia para a formação acadêmica do Administrador.

Quarta semana. A criação da Sociologia como produto de três revoluções (científica, francesa e 

industrial)  

Quinta semana. Características da Sociedade Moderna  

Sexta-semana. Características da Sociedade Moderna

Sétima semana.  Críticas à Sociedade Moderna (Marx e Weber)  

Oitava semana  P1 . Avaliação em grupo

Nona semana. Entrega e correção da P1. Orientações para o trabalho de final de curso (P3)  

Décima semana. O Poder e o Poder nas Organizações  

Décima-primeira .  A Desumanização do Trabalho.

Décima-segunda . Trabalho e Emprego nos Dias Atuais  

Décima-terceira  semana. 14. Prova individual P2

Décima-quarta semana. Apresentação de trabalhos em grupo 

Décima-sexta semana. Apresentação de trabalhos em grupo

Décima-sétima semana. Avaliação substitutiva.

Décima-oitava semana. Entrega das médias.  

BIBLIOGRAFIA básica – Três referências

FERREIRA, Roberto Martins. Sociedade & Empresa. Sociologia Aplicada à Administração. SP. Ed. Saraiva.2016.

SAMPSON, Anthony. O Homem da Companhia. Uma História dos Executivos. SP. Cia das Letras. 1997.

GIDDENS, Anthony. Sociologia; Porto Alegre: Penso, 2012.

BIBLIOGRAGIA COMPLEMENTAR –

Donkin, Richard. Sangue, Suor & Lágrimas. A Evolução do Trabalho. M.Books, SP. 2003.

SAVAL, Nikil. Cubiculados. A História Secreta do Local de Trabalho. Rocco. RJ. 2014.

GIDDENS, Anthony. As Consequências da Modernidade. SP. Editora da Unesp.1991.

LEBRUN, Gérard. O que é Poder. Coleção Primeiros Passos. SP. Brasiliense.1981.BOBBIO, Norberto. Estado, Governo e Sociedade. Por uma teoria geral da Política. RJ. Paz e Terra.2007.

ATENÇÃO. e-mail do prof.____________ kttmartins@globo.com.
O aluno que tiver alguma dúvida sobre o conteúdo da aula, quiser sugestões de leitura ou qualquer outro tipo de orientação, por favor, escreva.
Para mim é um prazer poder atender os alunos e ajudá-los a crescer.